一、問題的提出

　　
　　江澤民先生曾指出：“一個民族的新一代，沒有健康的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立於世界民族之林”。小學教育是基礎教育的組成部分，是基礎的基礎，它不僅為學生不同階段的學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展成長打好健康心理的基礎。

　　隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神；具有關心他人、關心家庭、關心社會、關心自然的意識和責任感；有合作、交流的能力和創新精神，有自主、自信、自強的人格品質。這意味著新世紀的下一代，不僅要有良好的智慧素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。因此，重視健康心理和人格教育是當代教育的主題。

　　捷克教育家誇美紐斯指出，好習慣的培養——“最好是心理，還很清新”即兒童還沒有形成錯誤的觀念、不良行為時就開始培養。因為不良習慣一旦形成，就好比在一所舊房子上建新房子，必須先拆舊才能建新，這樣，就會走許多彎路。可見，兒童時期的經歷對人的一生有著深遠的影響，在探討和摸索素質教育的過程中，學校越來越重視對學生健康心理的培養。同時，每位家長都希望孩子健康、幸福、成才。為什麼在人們日益重視教育並加大投入的情況下，教育對人的塑造功能未見增強，發現反而與社會的影響作用相比卻顯得蒼白無力？法爾曼認為是人們長期忽視情商教育所致。其成分包括承受挫折的能力。挫折是指人們在追求某種目標的活動過程中，受到阻礙或干擾，只是目標不能實現所產生的情緒體驗。挫折容易發生在那些從小嬌生慣養、意志軟弱、獨立性差、個體發展不健全的人身上。

　　由於挫折感帶給人的是一種不愉快，甚至是痛苦的體驗，因此，許多家長出於對孩子盲目的愛，在生活中避免讓孩子受挫折。他們把孩子所有的一切都安排得很好，從來不讓孩子單獨面對困難。這樣的孩子往往缺乏挫折承受能力。另外，那些乖巧、逗人喜愛的孩子，平時挺多了表揚和讚賞，當面對挫折時，也往往表現得非常脆弱，從其成分我們不難看出它和心理健康的關係。良好的挫折承受能力會促進個性與心理健康，使成才有可靠的保障，反之則不然。孩子正處於心理髮展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛能，可塑性大，由於他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，即易因不良因素的影響形成不健康的心理。家庭是孩子情商提升的重要的場所，父母的情商對孩子有直接深刻的影響。情商受後天的影響較大，而且終身都有可塑性。為此，本次調查目的是搞清目前家長對“孩子挫折感”教育狀況如何？存在哪些問題？弄清這些問題並有針對性地解決挫折教育中存在的問題是十分必要的。

　　二、具體的研究方法和對象

　　
　　本調查隨意取樣１００名孩子的家庭進行問卷調查。問卷分家長卷７道問題，孩子卷５道問題。涉及家長對“培養孩子挫折感”的認識程度；家長的教育態度和教育行為是否存在不利“孩子挫折感”發展培養的情況等方方面面，力求反映兒童承受挫折的全貌。

　　
　　回收有效問卷83份，回收率為83％。

三、統計分析

　
（一）     家中主要負責孩子的教育者的情況，調查結果如表１            

　　（二） 家長對“挫折感教育”認識程度的情況，調查結果如表2

        表2 表明，45%的家長認可適度挫折能促進孩子發展，有32%的家長能有意識地讓孩子嘗嘗苦頭。應該引起注意的是，佔54%的家長不認可適度的挫折對促進孩子全面發展有幫助；68%的家長不會有意識的讓孩子嘗嘗苦頭、鍛鍊孩子獨立解決問題的能力和磨練戰勝困難的意志力。62%的家長認為“培養孩子挫折感全是學校的責任，自己可以置之度外”的觀點是錯誤的。這表明大部分家長能把教育子女作為自己義不容辭的責任，能按照自己所信奉的觀念和方法教育孩子。

　　以上百分比可以說明目前家長對“培養孩子挫折感”認識和實踐行為是有距離的，急需提高。否則他們是配合不了學校的挫折教育的，甚至出現在學校培養出的挫折感，回家後被家長無意識的扼殺的情形。

（三）家長的教育態度和教育行為的情況。調查結果如表３

從表３發現，家長的教育態度和教育行為對孩子“挫折感”發展培養有不利的表現當孩子在解決困難的問題時，佔63％的家長會插手解決孩子的難題，在這個過程中，孩子不可能有對挫折的充分感受和深刻體驗。長此以來，必然會使孩子形成畏難和依賴的心理。只有37％的家長有意識鍛鍊孩子，讓孩子充分感受挫折帶來的痛苦體驗，培養孩子獨立解決問題的能力和磨練戰勝困難的意志力。

　　當父母遇到不愉快地經歷時，有72％家長表示不願意向孩子錶露，讓孩子回避對艱難和痛苦的認識和體驗，只有少數的佔28％的家長明白人生不可避免遭遇苦難，讓孩子嘗試分擔痛苦，相信他們經得起打擊，讓其形成健康的個性和心理。

　　值得注意的是佔38％的家庭中，成人管教態度不一致，成人對教養孩子都有不同的方法和立場，大多數的管教方法都受他們自己年幼時得到的經驗的影響。因此，這差別在管教孩子問題上引起衝突或各行其路，有的甚至事倍功半，弄得孩子大惑不解。

（二）     孩子心理承受與抗挫能力的情況，調查結果如表4

　　表四表明， 92%的孩子被人誤解時感到苦惱和生氣；97%的孩子受人欺負時不能容忍；71%的孩子被人談論時感到不自在，甚至感到緊張；84%的孩子被人不當評價時感到悲觀和生氣；27 %的孩子遭遇挫折時放棄自己的追求。如果長期沒有得到正確對待和適當解決，就會阻礙孩子健康成長，產生不健康心理，甚至導致心理異常。

 
　　（四）孩子不同的心理承受、抗挫能力與家中主要教育者關係的情況，調查結果如表5

    
　　表5表明，孩子心理承受與抗挫能力與家中主要教育者有極大的關係，尤其需要注意的是老人和保姆承擔主要教育者，孩子的心理承受與抗挫能力分別佔25。4%、11。6%，從中看出老人或保姆在教養孩子都有不同的方法和立場，尤其是保姆，文化水平低，由於知識的缺陷，看問題膚淺、片面，縱容包庇孩子的缺點和錯誤；而祖父母因為年紀老了，對孫子特別疼愛，甚至溺愛，對孩子聽之任之，放任自流，片面認為教育孩子是學校的事，從而喪失家庭教育對孩子整個人生的奠基與發展有重大的制約與導向作用；保姆的教育影響力最低，為11。6%；媽媽的教育影響力高於老人，為48。7%；父親排列在前，為62。9%。

　　四、結論與建議

   
　　通過對調查數據的統計與分析，初步得出如下結論：當代家長大多數沒有樹立正確的培養孩子“挫折感”的思想觀，如插手解決孩子的問題；面對孩子回避痛苦或艱難的問題；過分包辦代替孩子的一切；從觀念到行為都只是為孩子創設“溫室”般的教育環境，不利於孩子“挫折感”的發展培養。

（一） 教育孩子正確對待困難、挫折

     
　　蘇東坡曾精闢地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”唯有挫折和磨難，才能培養孩子頑強的意志、忍耐力以及堅忍不拔、不屈不撓、勇於拼搏的精神，將來才能有所作為。人的成長過程中，一般要經歷挫折——奮發——再挫折——再奮發的過程，只有具備經得起挫折的韌性，才會使個性逐漸完善。現今的孩子在順境中成長，沒有經歷過“風雨”，意志薄弱，一些小小的挫折往往就會使他們的生活天平傾斜。他們通常是依賴家庭，投身父母的懷抱以求得庇護，而不會自己尋找解決困難、跨越障礙的途徑。因此，必須提高對挫折的認識水平，增強承受挫折的能力，應學會拒絕孩子的某些不合理要求，適當弱化家庭的保護作用，為孩子創設克服困難的機會。使孩子在挫折中堅強，從挫折中奮發。孩子精力充沛，對生活充滿著希望和幻想，但他們對生活中遇到的坎坷估計不足，對自己的能力、知識水平也缺乏全面的認識，所以一遇到不順利的事情就容易產生心理挫折，顯得驚慌失措，煩躁不安，束手無策，這時父母就應該主動地接近孩子，從情感上與他們溝通，了解他們所遇到的挫折，從旁加以指點，以自己積極樂觀，奮發向上的工作精神和態度去引導和感染孩子，使其在各種不同的環境條件下均能知難而進，勇往直前。除此之外，還要加強與學校方面的合作，共同引導孩子以“平常心”來面對問題，以積極的態度克服問題。

（二）培養孩子戰勝困難、挫折的自信心和毅力

    
　　在困難面前，孩子比成人更需要他人的鼓勵，父母、教師的鼓勵會使孩子獲得安全感和自信心。但當孩子必須獨立面對挫折時，就應使他們掌握自我鼓勵的方法，自我鼓勵其實是一種積極的自我暗示。例如孩子對自己說“我能行的”“我會很勇敢的”，這本身便包含了一種接受自我、肯定自我的態度，這種肯定的態度會轉化成一種激勵力量。自我鼓勵的培養常來源於成人的肯定，如父母說“你真行”，孩子便會將它內化為“我真行，我能行的。”

（三）強化孩子耐挫折訓練

　　1、利用現實生活中自然產生的挫折進行教育

　　進行挫折教育的目的就是為了孩子在現實生活中具有獨立生存的能力，能獨立面對挫折，較好的解決問題，所以利用生活中自然產生的挫折情境對挫折教育具有重要的現實意義。在這方面，有些國家對孩子的教育值得我們借鑒：中國孩子提倡自己的事情自己做，分擔家務（例如打掃房間、替父母買東西等）；美國的孩子從小就單獨居住自己的房間、自己活動、鍛鍊生存能力，學習走路時，很少有父母牽著手走，走不好摔倒了，自己爬起來，成人一般不去拉扶。在這些過程中他們常常會遇到困難和挫折，父母便要求他們獨立的解決問題，於是在排除這些自然挫折的過程中，他們便進一步地獨立和成熟起來。

　　2、主動創設一些挫折情境進行教育

　　主動創設一些挫折教育，如遠足、競賽、勞動、嚴厲批評、提出難題讓孩子解決等，能彌補利用自然情景進行挫折教育的不足，因為許多挫折是現實生活中不常遇到的。一旦忽然遇到這些現實中為經歷過的挫折時，如果沒有一定的心理準備，往往會使孩子陷入困境。主動創設挫折情景進行教育具有預防性和針對性。