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免費將教學資源大量上傳至互聯網，在我們看來不可思議。可在美國麻省理工學院，卻成“時尚”：教師們紛紛推出各自的“開放課件”計劃，爭相將教學課件上傳至互聯網，世界上無論哪個角落的任何一個人，無須註冊就可進入學校的專門網站下載和學習。(《深圳商報》2007年12月31日)
作為全球頂尖名校，麻省理工學院在線“開放課件”並非一開始就得到認同。據說，2003年，三十多年前從上海赴美、現為麻省理工學院副院長的俞久平教授提出建議，向全世界公佈教學課件時，就有不少人擔心，如果課件內容全部公開，會不會影響出書的銷量？當時，美國名校通行的做法，是學生上課先簽保密協議——保證上課筆記不外傳；其時，也正當“.Com”(網絡商業機構)盛行之時，很多高校想的不是做“.Edu”(網絡教育機構)。
俞久平說服學校領導和多數教師，靠啥？理由有三條：IT時代，學校不能把自己看作商業組織，只看到學校知識的商業價值，總想著怎麼去賣，否則適得其反；對麻省理工學院而言，第一是領導力，第二是影響力，第三是優秀度，“開放課件”的創意無疑會給三方面都帶來加分；如果教師個人課件確實很好，慕名買書的人只會更多而不是相反。
後來的事實，印證了此建議的正確。第一，“開放課件”，引來全球200多個國家數億次的網站點擊，月點擊率超過100萬，全球數百所高校也參與進來；第二，由於做得出色，網上課件項目得到基金會的青睞，3500萬美元的成本，學校付出約500萬美元，只佔全部成本的七分之一。而那些走“.Com”道路的高校，卻沒有一個成功；第三，開放課件，既增強了教師的自信，也形成了激勵，教師們努力讓自己的課件做得更出色，爭相讓全世界知道“我是最好的”。
麻省理工學院以一個驚人的創舉，提升了自己的領導力、影響力和優秀度，把自己推向一個高峰。難怪，包括美國普林斯頓大學、約翰斯·霍普金斯大學和塔夫茨大學在內的全球100多所高校，而今都紛紛調頭，“借鑒”麻省理工學院的“.Edu”路線。
儘管有充分的理由認為，中國不具有美國高教那樣的學術生態環境，開放課件的條件尚不完全具備，但是，從麻省理工學院的在線“開放課件”，我們看到了差距，也獲得啟示。
教育機構必須找準自己的定位。教育姓“教”不姓“商”。面對市場化和功利主義的衝擊，教育機關應有自己獨立的價值判斷，不應以流俗的價值標準取代自身的精神價值追求，變成一個名利場。過分追逐商業利益，將自己異化為商業機構，終將失去本有的價值。這是麻省理工學院在線“開放課件”給我們的第一個啟示。
順時應勢才能爭得發展的主動。互聯網的本質，是溝通，“促進信息溝通，使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低”(馬化騰語)；是分享，“唯有分享才可能把資源都聚攏在一起，而唯有資源聚攏在一起，才可能降低溝通和交易的成本”(馬雲語)。在“數字化生存”時代，沒有信息的大量流通和利用，就沒有創新。惟順應大勢，用好互聯網，促使教師提高素養，教育才能創新，更大程度實現自身價值。這是麻省理工學院“開放課件”的第二個啟示。
密切與社會的關係是立校之本。教育是社會的組成部分，教育問題實質上就是社會問題。知識經濟時代，大學進入社會的中心，社會借大學的科技和人才而獲得提升自身的動力，大學因與社會的多層面融合而獲得更大的發展空間，學校與社會的密切聯絡和良性互動成為營造良好學術生態環境的關鍵；“終身教育”理念的廣泛傳播，使得學校教育與非學校教育更緊密地相互銜接和協調成為必要。通過在線“開放課件”，與社會形成互動，實現雙贏，這是麻省理工學院“開放課件”給我們的又一個啟示。 （編輯：付剛）
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