作為中小學每週必有的一門課程，班會課被定位為“思想德育教學”的重要陣地。相信任何一位上過學的人都不會對此此感到陌生。
然而，記者調查採訪發現，如今各學校開展的班會課卻日漸偏離設置這一課程的初衷。近日，記者在深圳市南×學校采采訪時，意外地聽到了幾名學生對班會課的“控訴”，他們認為，班會課大多是老師“一言堂”，不是對學生“說教”就是“批評”“，他們十分反感。更有學生直言：”一味地說教和批評我們，就會使課室成為審判學生的‘法庭’。“
被浪費的40分鐘？
“我們班主任一到班會課總是黑著臉進來，先是例牌的總結上周情況，表揚個別表現好的，接著就是大面積地點名批評，尤其是成績和紀律不好的同學，肯定要受到一通‘狂轟濫炸’，這個過程大概要持續25-30分鐘，搞得人很沮喪……。再就是‘半語重心長半威脅’的強調大家本週務必要怎樣怎樣，否則就請家長，諸如此類。”該校初一學生吳倩等幾名學生向記者抱怨，她們認為這樣的班會課對學生沒有意義。
“一味地說教和批評我們，就會使課室成為審判學生的‘法庭’，老師扮演高高在上的權威角色，學生則成為被動接收的容器！我們都是有自尊的，每個錯誤的發生也可能有其背後的原因，不事先問明白，就當眾點名批評人，不是讓大家備受挫折感就是讓正處於青春期的我們產生更強的逆反心理，這樣的教育有意義嗎？後果恐怕會演變成一種惡性循環，所以有時我們都覺得班會課真是白白浪費了40分鐘的上課時間！”一名學生向記者表示。
隨後，記者在採訪調查中發現，吳倩等學生對班會課的厭煩感並非個案，除了“批判會”形式的說教班會，許多學生上的班會課均以傳達校領導指示為主要內容，主題單一、形式單調，沉悶得讓人昏昏欲睡。
老師很隨意學校不重視
班會課為何會讓學生有厭倦感？
“相對其他課程來說，部分老師對班會課的確隨意些。”福田區某小學班主任鄭老師承認，由於班會課不存在固定的課本、不需考試、不需擔心學生的分數和成績，是一種相對軟性的課程，因此老師對該課的教學內容隨意性要大些。
“一方面，每週確實有很多班務和校園通知要公佈，而班會只有一節課，因此這個課時常常會被老師簡單地上成‘班級事務處理課’，總結上周的情況，佈置本週工作，有時甚至是想到什麼說什麼；另一方面，老師的工作，尤其是班主任的日常事務很多，有時精力確實有限，不可能每次都花很多時間想一些新穎的形式或主題來組織班會，包括我自己有幾次很忙的時候，都只是說兩句，然後叫同學們自習。”鄭老師坦言。
事實上，除了部分老師的隨意，一些學校本身也對班會課不重視。記者在進行問卷調查時，一名五年級男生就表示，他每週一下午都被安排去學校管樂隊排練，這學期就根本沒上過班會課。
“如果是主課，學校怎麼會允許，甚至要求學生利用這門課的時間去參加各類藝術校隊或課外興趣小組訓練呢？”初一女生黃昀談到班會課時，語氣中充滿了“無所謂”的態度。
組織權應“下放”給學生
“課改和倡導素質教育之後，班會是德育教育最重要的陣地之一，其實班會課搞得好，對老師教學和學生發展有極大好處！”擔任大隊輔導工作十幾年之久的深圳市螺嶺外國語實驗學校德育處付興民主任肯定地說。
他分析，如今的孩子大多是獨生子女，心理較脆弱，自尊心特別強，但同時也有不受壓抑、陽光、敢說敢做、渴望被重視情緒和參與慾望等特點。
所以應把班會課定位為“以活動課為主，以學生全員參與，自我教育和提升為主體，輔導員和班主任只是對班會的主題導向起到把關的和審核的作用”。
“班主任絕不能搞‘一言堂’，去年學校有兩個老師對班會課準備得十分充分，查閱了大量資料，製作了精美的課件，但我們依然打了‘不及格’，原因就是這個課裏沒有學生的參與，聽不見學生的聲音！”付興民表示，將班會的選題權、組織權“下放”給學生，一是能鍛鍊他們的策劃組織、搜索處理信息、分析解決問題的能力和口才等綜合素質；二是糅入了情感和品德，學生在體驗中才能讓深刻體會到做人的道理；三是由學生自己作主的班會會受到他們發自內心的喜愛，進而使班會進入到一種良性循環，學校此時就“坐享其成”了。
對於部分學校忽視班會課的現象，付興民諫言一些老師和校領導要改變觀點，要相信孩子已有批評和認識自我的能力。同時，別忽視學生的感覺，一味的批評，從心理學上說，人也容易麻木，而一味的自說自顧，學生就會感覺“你忽視我”，他也會反之“忽視你”，並從此對你的話愛理不理。“德育教育應該在輕鬆的環境中進行，讓學生自己體驗哪對哪不對，讓他們內心的孤獨感和壓力得以釋放，他們其實需要訴說，這是深層次的心理需求。”
記者調查
逾六成學生認為課程應該保留
班會課對學生有多大的吸引力？他們對自己的班會課究竟抱有什麼印象？4月29日-30日，記者利用學生上下學時間，分別在福田、羅湖等8所中、小學校門口隨機對118名學生（其中55名小學生，63名中學生）進行了問卷調查。
時間：中午11：00—14：30
下午17：00—19：00
地點：深圳市南園小學、荔園小學、上步小學，以及深圳市實驗學校初中部、市外國語學校、福田中學、崗廈中學、皇崗中學
問題1：平時你們是怎樣上班會課的？
□大部分時間改為上自習課，寫作業
□主要聽老師講思想德育方面的內容或者下達一些通知
□經常變成補課時間
□其他
結果分析
本題中，“聽老師講德育內容或下達通知”選項的學生很多，比例超過66%；分別有15.3%和8.5%的學生選擇了“改為自習課”和“補課”項；另有一成左右的學生選擇“其他”，表示他們的班會課內容較豐富。
問題2：班會課給你留下的印像是什麼？
□活潑、形式多樣、內容豐富
□比較悶，基本以說教為主
□無所謂，沒什麼特別的感覺
結果分析
不足四成學生認為“班會課較有意思，形式活潑多樣，常有小品、辯論之類的活動展開”；四成學生感覺“班會課十分沉悶嚴肅，主要是老師傳達學校精神，然後對台下同學進行批評教育”；剩下兩成左右學生“對班會課沒有什麼特別的感覺，台下學生該幹什麼還幹什麼，比較散漫，思想容易走神”，其中個別學生還表示本學期開學以來就沒上過班會課，因為要去校管樂隊排練或被選去“培優課”訓練。
問題3：如果班會課取消，你覺得可以嗎？
□不能取消□可以取消
□我覺得可以減少上班會課的次數
結果分析
31%的學生，尤其是高年級中學生認為“可以將可有可無的班會課取消”，以便利用此時段寫作業，減輕沉重的學習任務；但63.5%的學生認為“不能取消”，除了部分認為“能了解一些課外知識，在討論中吸取他人想法，鍛鍊表達能力”外，相當一部分學生認為“雖然不喜歡現在的班會，但也不該取消，並希望學校能組織得好些”；另有6名學生認為可以減少班會課的次數。
我在現場
他們這樣開班會
在了解了大量的“常規”班會後，8日下午，記者在深圳市螺嶺外國語實驗學校五（7）班聽了一堂主題為“快樂e時代”的“另類”班會課，並記錄下其中的精彩片斷：
場景1
小品劇《可憐天下父母心》
“子然，你給我過來！你這是寫作文嗎？怎麼寫著寫著來了個‘7456’？”
“老媽，這可是時下最流行的e時代語言，7456就是‘氣死我了’。”
“少貧嘴，以後不準你上網了，這可不是什麼好東西，你看你強強哥哥就是因為老上網，結果沒考上重點中學！”
“哼！才不是呢！對面的楊聰哥哥成績那麼好，這次得了徵文大賽一等獎，題目就叫《網絡豐富了我》，不信我們去他家瞧瞧！”
……
解說：這是一個完全由該班10余名同學自編自導自演的10分鐘短劇，共分3幕，除第一幕交代背景外，第二三幕分別從正反兩方面，通過“因網絡而增長知識”的楊聰哥哥和“因網癮逃學去網吧”的強強哥哥講述了網絡“雙刃劍”的特性，引導大家正確上網。
場景2
相聲《戲說網名》
胖子孫：最近幹嘛呢？
瘦子張：上網唄！
胖子孫：有網名嗎？
瘦子張：e時代沒網名混不下去啊！瞧！新名片兒都改了。
胖子孫：嘿！10多個啊！
……
解說：“胖子孫”和“瘦子張”是該班班會課培養出的“喜劇巨星”，幾乎每次班會兩個小男生就積極報名“演出”，現在已可以短時間創作出令人捧腹的段子。此次班會，兩人收集全班網名，讓觀者見識了“傳說飛狗”、“拿破侖。波拿馬”、“K歌時代”、“傻兮兮”等眾多古怪網名的由來和起名人的“廬山真面目”，增進了同學之間的相互認識和了解。
場景3
模擬法庭《一場網絡語言引發的糾紛》
書記員：“五七法庭”案件現在開庭，全體起立……
審判長：2006年×年×月原告對被告使用網絡語言辱罵一案現在開庭！
帶原告、被告上庭（兩“當事人”在兩“法警”陪同下入場）。請原告辯護律師陳述事實。
原告辯護律師：我當事人于……
……
（在雙方“辯護律師”激辯數回合，雙方“證人”出庭作證和“陪審團”討論之後，“被告”被要求立即向原告道歉，並被責成清理100天網絡垃圾語言。）
解說：“五七法庭”是該班固定的品牌班會欄目，此次法庭模擬的內容由該班QQ群上的真實故事改編，法庭中的辯護律師、審判長等角色都是經過同學們競爭“上崗”得來，據說還要“考執照”。
互動實錄
我們需要什麼樣的班會課？
討論1：按照你的理解，什麼是班會課？描述一下你上得最多的班會課的情景。
大多數學生對“什麼是班會課”都一臉茫然，“上得最多班會形式”大致有3種：一週班級事務總結（包括學習、思想、紀律）；傳達上級通知和對固定話題討論。其中前兩者都由老師一人唱“獨角戲”。
“常常變成‘批評會’”
林同學（小學四年級）
我們上班會課很吵，吵得有時都聽不清老師在說什麼。一般是老師先強調一下學校規章制度，通報一下學校新貼出的通知；接著是表揚和批評班上同學一週表現，有時還讓我們自己發言，指出來誰表現好誰表現不好，這時被批評的同學頭垂得很低。之後如果還剩時間，就改成自習課了。
陳同學（初二）
班會課常常變成“批評會”，就是老師站在講臺上，從上課第一秒開始就拿著尺子，一直狂訓我們，比如說這一週誰又遲到了，誰的成績下降了，就這樣一直嘮叨到下課，同學們就一直低著頭聽老師進行“思想教育”，覺得壓抑極了！
“悶到有人睡著”
劉同學（初三）
我們班會課比較悶，老師先是傳達學校開會所傳達的精神，然後佈置班級相關工作，一般她在上面講時，有些同學卻在下面寫作業，有些甚至直接睡覺。
張雨晴（五年級）
我們開班會當天中午，廣播會通知班會的主題內容，老師就提醒大家去查相關的資料。開班會時，就講解一下從網上下載的資料，有時也放錄像帶，然後叫同學們逐個上臺發言，由於形式單調、時間倉促，有些同學沒說兩句就跑下來了，有些則根本不知道說什麼，久而久之就沒意思了。
討論2：你心中的好班會是什麼樣的？
“少些說教，老師以朋友身份到台下來”
何彥瑾（五年級）
最好是先利用前半節課討論學校佈置的話題，後半節課則搞大家喜歡參與的活動。比如說成語接力、傳話遊戲，這樣可以增進同學之間的友情，培養互相合作的能力。或者老師講精彩的哲理故事，讓我們在思考中學到做人做事的道理，這比直白的說教要親切很多。同時，希望開班會時，老師也能加入到我們的討論中來，和我們交流想法，不要總是我們在下面聽。
陳同學（初二）
班會不能總是老師一個人一直主持！老師應該走下講臺與我們平等交流，把主動權交給我們自己。而且老師不要過多干涉，應該利用這個時間多聽聽我們的意見、心聲和想法，班會課應該是學生和老師共同參與的，不能只是老師說教，有時甚至我們也可以給老師提提意見。
“讓學生成為課程的‘主角’”
孫同學（初二）
本來平時學習就很緊張，誰願意在班會上挨批？誰會喜歡“說教式”班會？我覺得在沒有學校佈置的任務時，班會應該形式更活潑，內容更豐富，不要太壓抑，尤其是把空間留給我們自己交流。
李雪（高二）
班會主題要貼近我們，圍繞我們的行為、思想、學習生活才有可能引起共鳴。比如高一剛進校時，大家都有個不適應期，比如學習困難、交往困難等等，這時開展有針對性的主題班會，大家有需求，能不樂於接受嗎？
其實，老師定班會主題的方法很簡單的，能否引起學生共鳴，把引出主題的具體事例講出來，大多數人會心點頭，就OK，反應冷淡就是脫離實際唄！
記者手記
班會決非雞肋！
雞肋者，“食之無味，棄之可惜”也。在對部分學校的調查中，班會課正尷尬地扮演著這樣的角色。
上台東拉西扯的無準備班會；教師總設計、總代理的包辦式班會，訓斥式班會和應付式班會等，都不僅悖離了班會課“以德育教育為中心、學生為主體、活動為載體”的原則，也會延緩班級發展，有時甚至讓教師教授其他課程時也更勞心勞力。對學生進行思想教育的高地正逐步淪陷。
“聰明的老師自己輕鬆。”這是付興民主任做了10多年德育、大隊輔導工作後的感覺。
聰明的學校又何嘗不是？事實上，班會課是德育的主陣地之一，實際也是一種省時高效的教育形式。它圍繞有特點的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其他場合、其他形式的德育教育相比，更能促進正確地班集體輿論的形成，推進學生自我教育、自我管理；實現學生之間更廣泛的思想交流，達到碰撞後的相融，較好的利用學生從眾心理。同時還有利於學生的口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造思維的發展等，具有更高的教育效率。
“兇的老師帶班只能在一段時間鎮住學生，等她一走，過不了多久班級就會亂；會溝通的老師則不管她走不走，班級都能穩速前進，所以名師是‘攻心’的。”這是付興民觀察多年的經驗之談。（編輯：馮怡駒）
